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播报 编辑 俗称玩耍。它是儿童娱乐活动的主要形式，又是人类社会中一种普遍现象。 播报 编辑 外国心理学家对游戏有各种不同的解释，主要有： ①本能说。F.W.A.福禄贝尔认为，游戏是儿童潜在的本能表现。儿童对游戏的需要，是儿童企图表现其内在本质和潜在于儿童中神的本源的意向。这一理论对19世纪后半期西欧各国的学前教育影响很大，对中国也有一定影响。 ②社会情绪表现说。S.弗洛伊德认为，游戏是下意识的欲望和情感的暴露，是对现实生活中不能实现的各种愿望的一种补偿形式；游戏可促使儿童发泄他们内在的抑郁和不良情感，从而摆脱和消除焦虑。 ③准备说。K.格罗斯认为，游戏是未来生活的无意识准备，如女孩玩娃娃是为将来做妻子和母亲、养育子女做准备，男孩玩打猎捕鱼是为成年时养家、谋生做准备。 ④剩余精力说。F.C.S.席勒和英国哲学家、教育学家H.斯宾塞认为，游戏是儿童发泄过剩精力的方法。 ⑤游戏复演说。美国心理学家G.S.霍尔认为，儿童游戏反映了从史前的人类祖先到现代人的进化过程，游戏行为是祖先最早活动的再现，是复演祖先的动作和活动。 ⑥认知动力说。瑞士儿童心理学家J.皮亚杰认为，游戏是学习新的复杂客体和事件、巩固和扩大概念与技能以及使思维和行动相结合的方法。 中国学者主要从游戏的社会历史根源的原理出发，探求其实质和独特性，主要意见有： ①游戏是有目的、有意识的活动，而不是与生俱来的本能活动； ②游戏既适应又促进儿童的身心发展，而不是简单的“重演”、“复制”，或消极适应生活的过程； ③游戏的内容具有社会性和历史性，而不只是“精力过剩”、“情绪发泄”的表现； ④从游戏的心理机制来看，是想象能力和象征性思维的表现； ⑤从游戏的内容看，是对客观现实的一种特殊的反映； ⑥从游戏的作用看，是学习和劳动的前奏，是对幼儿进行全面发展教育的有力手段。游戏的种类 游戏随儿童年龄的增长，在质与量方面会发生变化。这种变化与儿童身心功能的发展有密切关系。 M.B.帕顿从儿童游戏社会化这一观点把它分为6类： ①无目的活动。什么也不做，光在房间里走动张望。 ②单独游戏。多见于1～2岁婴儿，与别的儿童不发生关系，单独玩耍。 ③旁观行为。观看别的儿童游戏，自己不参加，有时则开口教别人应该怎样。 ④平行游戏。使用与别的儿童同样的玩具做同样的游戏，但不与别的儿童一起玩耍。 ⑤联合游戏。与别的儿童一起游戏，有时还互相借用玩具，但尚未组织化。 ⑥协同游戏。集团意识明显，出现领袖，形成有规则的组织化游戏。 播报 编辑 儿童游戏多种多样，主要形式有： ①主题角色游戏。通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反映周围现实生活。在游戏中，儿童反映着周围生活中的各种事物，如扮演汽车司机、解放军、售货员等，使儿童体验着成人的社会生活，有助于丰富儿童的认识，培养儿童的道德品质。 ②建筑游戏。儿童利用建筑材料（如积木、沙子、小石子等）来建造各种建筑物，如造高楼、搭建动物园等。在这种游戏中，儿童通过想象模拟周围事物的形象，有助于发展儿童的设计创造才能，培养有关操作和劳动的技能技巧。 ③教学游戏。一种对儿童进行教学从而发展其智力的游戏，如学习棋类。在教学游戏中，可以有计划地丰富儿童的知识，发展儿童的言语能力，提高儿童的观察、记忆、注意、独立思考的能力，培养儿童的优良个性品质。 ④活动性游戏，或称体育游戏，是一种发展儿童体力的游戏。可使儿童练习各种基本动作，如走、跑、跳、攀登、投掷等，从而使儿童的动作更正确、更灵活、更协调，也能培养儿童勇敢、坚毅、关心集体等个性品质。此外，还有其他一些游戏形式，如为了娱乐目的而进行的娱乐游戏，为了表演故事或童话内容而进行的表演游戏等。 播报 编辑 中国的民间儿童游戏丰富多彩、流传广泛，仅在中原各地盛行的就多达几百项。 主要有： ①体能游戏，包括丢手帕、捉迷藏、老鹰叼小鸡、弹球、抓石子、抽陀螺、踢毽子、骑竹马、跑风车、堆雪人等。 ②智能游戏，包括猜手指或掌中物、寻觅藏物，念急口令或绕口令，诵识数歌谣，折剪纸物、编织竹草物、猜谜语等。 ③助兴游戏，如击鼓传花等。 播报 编辑 ①规则性。游戏有内容、情节、角色、动作、语言、活动、玩具和游戏材料等的具体规定，在游戏过程中有特定的规则。 ②虚构性。游戏是在假想条件下完成的一种反映现实的活动，游戏的情节和角色的扮演、活动的方式、代替物的使用是象征性的，所遵循的原则不同于现实生活的原则。游戏需要相对独立的时间、空间，儿童利用这个时空构筑自己想象的游戏世界。 ③趣味性。游戏形式生动活泼，富有趣味性，适合儿童心理和年龄特征，能使儿童主动参与；一系列的内部规则保证游戏活动具有一种形式的美感，吸引、娱乐游戏者。 ④自由自愿性。儿童可以自愿参加或随时退出游戏，自愿选择游戏内容、安排游戏进程，按自己的体力、智力和能力进行各种活动。 ⑤社会性。游戏是社会生活的反映，周围的现实生活是儿童游戏的基本源泉。借助游戏，儿童学习成人的社会生活经验，从中看到未来生活的前景。游戏的作用 游戏是一种社会性活动，是实现儿童与周围现实相联系的特殊形式。儿童在游戏中反映周围的现实生活，并通过游戏体验周围人的劳动、生活和道德面貌，同时也理解和体验着人们之间的相互关系，学习和遵循游戏规则。因此游戏的主题和内容都是由社会生活条件决定的，游戏很大程度上已被整合为人类文化体系的一个组成部分。 儿童游戏的内容、种类和玩法受社会历史、地理、习俗、文化、道德等因素的影响。游戏是儿童的主导活动，能培养儿童高尚的情操，引导儿童认识客观世界，促进儿童身心的发展，是对儿童进行全面教育的有力手段。某些游戏成为教育工具，受到额外青睐。如经老师和家长的双重提倡，“找朋友”成为幼儿园中常见的游戏，以培养孩子们的团结协作精神；而有些游戏则被视为赌博手段，屡遭禁止。由此，原本都是为了取乐的各种游戏被人为地赋予不同的，乃至相反的文化价值。儿童也逐渐知道哪些游戏是合法的，哪些是不合法的。因此，人类游戏虽然植根于与生俱来的动物本能，但在人类智力机制与社会文化体制的作用下，它们最终超越了自然本能，达到了更加高级同时也更加复杂的文化境界。游戏是促使儿童身心发展的最好的活动形式。游戏中，儿童的运动器官能得到很好的发展，他们学习如何使用肌肉，发展视觉和动作协调的能力。通过游戏，儿童的各种心理过程能够更快、更好地发展。在集体游戏中，担任不同的角色，可促使儿童更好地认识世界、认识自己，培养和锻炼个性品质。正是在这一意义上，M.高尔基认为“游戏是儿童认识世界的途径”。 播报 编辑 游戏是一种娱乐，但游戏不等同于娱乐： ①游戏的快乐与那些物质性享受的娱乐无关。游戏的快乐产生于竞争过程中，在紧张与松弛、兴奋与沮丧的节律变化中获得心理愉悦，没有任何物质利益，但不影响游戏的快乐。绝大多数游戏活动都不涉及物品的输赢，有一些带有赌博色彩的游戏，胜者可额外获取某些仅是胜利标志的物品，如洋画儿、杏核之类。 ②游戏所带来的快乐是一种人人共享的快乐。游戏规则保证所有参加者都可以通过公平竞争得到愉悦。游戏与其他娱乐的差异还在于，参加者是否有自由参加和退出的权利。随着现代层出不穷的娱乐方式和器具的出现，儿童玩传统游戏的时间越来越少，民间儿童游戏出现衰落趋势。推荐书目 陈连山.游戏.北京:中央民族大学出版社,2000. [1]
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