【游戏案例分享】和水玩---吉安皂桷幼儿园大一
时间:2025-10-27 18:26来源:本站 作者:admin666 点击:
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” “和水玩” 水区游戏与科学原理的碰撞 SUMMER 游戏缘起： 幼儿园水区摆放着许多材料：木桶、水枪、小船、木板、水管……孩子们对这些材料感到非常好奇，对老师提出：“ 这些材
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游戏缘起： 幼儿园水区摆放着许多材料：木桶、水枪、小船、木板、水管…… 孩子们对这些材料感到非常好奇，对老师提出：“ 这些材料该怎么玩？”于是老师让孩子们自由选择材料、自由探索在水里怎样使用这些材料。孩子们便根据材料分成了水上乐园队、水区轨道队、抓捕小鱼队……
游戏环境： 我园的水区呈半包围水池环绕型，能让孩子在玩水的同时，随时随地获取水资源，且与山坡、山洞、美工等功能材料相连接，以就近易取的原则投放相关材料，幼儿可根据自己的游戏需求拿取。游戏材料： 水泵、玩水工具、软水管、pvc白色水管、竹质水管、木桶等 经过提议，孩子们决定搭建一个水上乐园，可是水上乐园里面有什么？哪些人可以进入我们的水上乐园？用什么来搭建水上乐园呢？怎么分工呢？针对这些问题，孩子们开启了激烈的讨论。
钰儿：“我们以前玩过水上乐园的，里面有滑滑梯、还有跷跷板、还可以划船……” 
经过合作，孩子们很快搭建好了滑滑梯和跷跷板。但是，在搭建跳水台时，他们又遇到了困难：“这个跳水台需要老师帮助我们扶着才行，不然我们会摔倒的。”“可是，老师不能一直帮我们，她还得照顾全部小朋友的安全呢。”“那该怎么办呢？”
第二次跳水台：小朋友借助了木梯，换走了老师，但发现木梯的高度不一致，跳水台容易滑落、翘起，不安全。第三次跳水台：小朋友们将矮的木梯换成了高一点的木梯，并且发现水渠岸边有一处高地可以利用，能将跳水台的两边同时支撑起来。第三次经过实验，跳水台成功搭建。 教师思考：孩子总是对新鲜事物充满好奇心和新鲜感，丰富充足的材料对幼儿的探索和发展都起到了很大的推进作用。在这次游戏中搭建跳水台的小朋友遇到了难题——“怎样才能搭建一个安全的跳水台”时想到的第一个办法就是求助老师，而其他的小朋友在遇到同样的问题时，也选择放弃，可见他们还没有形成自主研发、自我思考、自我解决问题的意识。为了让他们进一步思考和观察，老师没有直接告诉他们问题的答案，而是引导他们自己去寻找，这对幼儿游戏水平提升会有很大的帮助。 2、水上乐园我的发现： 幼儿初步感知水的沉浮原理
根据幼儿的疑问，我在班级和幼儿一起开展了“沉与浮”活动，孩子们第一次认识了沉浮，在初步了解了沉浮后，幼儿得出结论：轻的物体在水上就会浮起来，重的东西就会沉下去。所以在我们玩滑滑梯、划船时我们发现： 我跪在水里的时候好像浮起来了一点。
人站在木木板上，木板是沉下去的，当人走开时，木板就浮起来了。
3、幼儿表征发现 
在水区游戏中，幼儿对于水的沉浮的好奇心与求知欲推动着游戏的发展，他们在探索的过程中发现问题后，会主动寻找解决办法，在搬运材料去搭建过程的那一刻，我发现了孩子们在游戏中对自己角色的清晰定位以及细致精准的分工。《3-6岁儿童学习与发展指南》中着重强调了应“重视幼儿的学习品质”，并且明确指出：“幼儿在活动过程中表现出来的积极态度和良好的行为倾向是终身学习与发展所需要的宝贵品质”，教师要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探索和尝试、乐于想象和创造的良好的学习品质。在游戏后，我们进行了游戏故事绘画表征，小朋友们各自分享了今天的游戏故事。在他讲述的过程中，我感受到了他们成功地搭建水上乐园后所获得的成就感和欣喜感。在分享的最后，老师带来了新的疑问与思考：“冬天到了，水下很冷，小朋友再下水就很容易感冒。什么样的游既能继续用水，又能防治感冒呢？”于是孩子们通过班级选举，选出来一致认同的游戏“轨道游戏。”
1、幼儿初步感知“轨道引水” 第一次我们的轨道游戏任务：如何搭建顺利不易倒塌的轨道。孩子们第一次轨道选择了全部用竹块搭轨道。
发现问题：这个竹块中间有一节一节的阻碍，水不能顺利流到终点。
2、第二次轨道游戏 幼儿在了解到材料的不同后，又会衍生出一些新的轨道游戏。渝渝说：“ 我们分成两个队进行比赛，看哪一队的轨道更顺利的流水。”于是，两队分别设计了轨道图，还一起讨论了搭建方法和分工。
经过第一轮的比拼，幼儿根据前期经验，发现白色管道流水虽然更加顺畅，但是如果轨道连接不顺畅，水也不能顺利流下去。而且要想水流更加顺利的流下去，还要让轨道从高到低的顺序搭建。竹块轨道流水顺畅度虽然会受到竹节的影响，但是只要给他从高到低一个稳固的支撑，谁也能顺利的流到柚子树终点。于是孩子们又开启了新一轮的挑战，这一次挑战是比一比谁能运用轨道能将海洋球运得更远。最开始夏之队的搭建不是很顺利，因为只有两三个小朋友愿意搭建，其他小朋友只愿意运水，导致轨道搭建得特别慢，搭建的小朋友提出：“我们要先一起完成轨道的搭建，然后才需要运水，不然我们会输的。”于是他们才开始重新分工，渐入佳境完成了轨道的搭建。
轨道搭建完成后，开始实验。实验中途发现：“这里球转不过去，水像瀑布一样堆积在这里了，把球冲出去了。”老师：“这是为什么呢？屹屹：“转弯这里应该多留点空隙，水留下来的速度太快了转不过去。”
这一队采用了两种不同材料的结合，边搭建边实验，第一次采用大球，第二次采用小球转折，第三次调整轨道的转折再次实验。每一次实验中都遇到了不同的困难。
教师的思考
在这次的游戏过程中，各队的队长以一个主导者的角色不断的分配其他的人“工作”，而其他小朋友按照指引投入到游戏中，在引水环节，渝渝看到自己的同伴水管没水时，主动示范，帮助旭旭完成引水，乐于助人的良好品质由此体现。在之后的水道搭建中，也体现了墨墨在游戏中的观察、沟通和协作能力。旭旭虽然话不多，但他善于观察，然后再实际操作，在搭建水道初期，主动寻找水管，竹片等材料和队长一起完成水道的搭建，在建构能力及水平上发挥了它的优点。在之后，他也能将水泵相结合，即便最后没有成功，但他能主动思考，将知识经验进行有效迁移，也是值得肯定的。钰钰小朋友在整个游戏过程中，都是一个默默的观察者和协作者，看似她没有参与其中，但她却一直围绕在旭旭和渝渝的周围，需要帮助时主动上前，体现了她耐心，有爱，团结协作等美好品质。
1、水百变，刺激幼儿多方领域发展 水的游戏具有自主性、创造性、探索性和可塑造型等特点，为幼儿提供了自主、自由的游戏机会，激发幼儿参与活动的积极性，鼓励幼儿大胆地创造与探究。在幼儿园的水区游戏中，幼儿的身体动作协调性及灵活性都得到了锻炼，更多的是同伴之间的合作、协商、互帮互助，从而促进了幼儿身体、认知、情感以及社会性方面的全面发展。2、放手游戏，儿童是游戏的主人 幼儿的户外自主性游戏以“自愿、自主、自由、快乐”为本质特征。游戏中幼儿享有充分的选择权和自主权，可以自由地选择游戏玩伴、材料和玩法等，尽心探究、尽情玩耍。在以“轨道”为契机的探索游戏中，孩子们在不断地压手杆，倒水、倒沙的过程中，学会思考、挑战自我、与他人相处，遇到问题懂得想办法解决，而不是求助教师的帮助。水管游戏中，幼儿运用前期经验，实际操作来验证猜想，他们将长的水管连接水泵与水池，准备通过“虹吸现象”让水源源不断注入水泵，再通过水泵不断加压，使前端的水管拥有足够的水量流向地上连接的水管与竹片，尽管实验失败，但“工程”的宏伟与大胆创想足以让我们叹为观止。 游戏价值1、幼儿认知水平的发展 幼儿对水物质自然特性的知识积累：水的流动性为幼儿提供了特殊的感知发展，在玩水的过程中，将手放在水管前，感知水流的大小与水泵压力的关系，他们还会接触到不同质地的管道，在快乐游戏的过程中，感知觉也随之越来越敏锐。2、幼儿合作交往能力的提升 幼儿健全人格的逐步养成和塑立：水区游戏给予幼儿极大的满足感与成就感，幼儿在无拘无束的游戏时，心情自然开朗，幼儿用自己喜欢的方式玩耍，选择自己喜爱的同伴。在遇到问题时，与他人合作共同探究，感受自我控制的乐趣，对于那些缺乏自信心或者容易退缩内向的幼儿，这样的户外的游戏更有满足和成就感。3、幼儿表现创造力的发展 幼儿搭建艺术和创造能力的多向发展：自主游戏促使幼儿在游戏中过程中，会进行学习迁移，由一个水管延伸展开多种游戏。水池里的“虹吸实验”激发了幼儿创造性的游戏:接水游戏、水管相连、修建水道、翻船游戏等游戏环节的创设,都是幼儿良好学习品质及创造力的展现。4、幼儿科学探究的发展 幼儿小组合作与实地探究能力的提升：用水做“接水倒水”的游戏，给幼儿增添了乐趣。幼儿通过小桶装水，了解了水桶与水容量之间的初步关系。在水道搭建游戏中，发现较短的水管更容易出水，而较长的水管不容易出水，初步感知了流水的速度与距离之间的关系。在利用水池进行“虹吸实验”时，幼儿不断尝试，共同探究，相互解决问题，提升了初步的合作探究能力。5、幼儿前期经验的提升与积累 幼儿水区游戏经验的不断丰富与深化：水区游戏是幼儿接触大自然最好的渠道，在玩水时，如何让水和球成功流出轨道，幼儿积累了压力、杠杆、以及活塞等物理运动等经验；搭建水道时，幼儿发现室内科学小实验在室外依旧能够用上，想要多出水，可以利用工具给水加压。这种生态性的户外游戏不仅促进了身体发展，也促进了大脑发展。6、教师观念的转变 游戏前期，我们作为老师总会发现幼儿单一的游戏模式，以及水区材料投放的随意性，在游戏过程中，教师的指导也存在盲目性与纠结。所以在游戏后期，我们通过思维模式的改变，从单一转为整体；在和幼儿的关系上，将权力交还幼儿；在“教学”上，采用先教师预热，再幼儿探索，再幼儿独立探索的模式。教师在幼儿游戏中的“导”和“引”是一个持续的过程。如果能对幼儿的沙水活动进行持续的观察和导引，对幼儿的认知水平、游戏水平、身体动作发展、社会性发展都能起到很好的推动作用，对教师自身专业水平的提升也会起到很大的促进作用。教师应该正视自己的角色，不能因个人主观意识而忽略了孩子们的发现，限制了孩子们的探索。而应该给他们创造一个开放的、自由的、宽松的环境。让孩子成为探索的主人，鼓励孩子在活动中互动，在探索中和他们一起感受快乐，获得成功，收获自信。在这方属于孩子的天地里，孩子们尽情地想象，肆意地创作，将心中所想诠释得淋淋尽致，绽放出独特的个性魅力。
(责任编辑：蚂蚁团队) |
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